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+ | ==Scardamalia-Bereiter | ||
+ | [[: | ||
+ | ===knowledge telling=== | ||
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+ | Scardamalia & Bereiter (1986)在對書寫的生手進行的研究,發現學童大部分使用的書寫策略是使用「知識陳述(knowledge telling)」這種最簡化的書寫歷程模式,與 Flower-Hayes 複雜的「概念產生(idea-generation)」大不相同。知識陳述,或「關聯式書寫(associative writing)」(Bereiter, | ||
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+ | knowledge-telling 書寫所設定的目標是「提取資訊」導向的,即書寫者認為書寫的目標,可透過將資訊自記憶中提取出來即可。因此呈現出「定義任務-目標-建構問題-提取-陳述」此一書寫方式。這種模式中,作者主要的認知工作在於提取記憶中存在的知識內容,並依此提取結果作為聯結下一項提取問題的線索。{{ : | ||
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+ | ===knowledge transforming=== | ||
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+ | 而進階的書寫方式,知識轉換模式(knowledge-transforming),由內容知識與交談知識相互作用。即,書寫任務將會參考個人所擁有的內容知識與在社會互動中所建立的交談知識,綜合由兩個不同的問題空間所提取出的知識,在進行書寫的陳述工作。 | ||
+ | {{ : | ||
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+ | ===compare Hayes-Flower=== | ||
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+ | Scardamalia-Bereiter模式,與Flower-Hayes模式比較起來有二: | ||
+ | * 一是說明生手與熟手在書寫歷程中的不同; | ||
+ | * 二是將書寫所需要的知識區分為「內容知識」與「交談知識」,並說明這兩類知識在書寫歷程中所扮演的地位。 | ||
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+ | {{tag> |